Der Gelehrte studiert die Natur nicht, weil das etwas Nützliches ist. Er studiert sie, weil er daran Freude hat, und er hat Freude daran, weil sie so schön ist. Wenn die Natur nicht so schön wäre, so wäre es nicht der Mühe wert, sie kennen zu lernen, und das Leben wäre nicht wert, gelebt zu werden.“
Henri Poincaré (1854-1912)
Überblick:
- Mitglieder der Fachschaft
- Arbeit in der Fachschaft
- Stundentafel G8/G9
- Kompetenzbereich, Basiskonzepte und Inhaltsfelder des Fachs
- Link zum Hauscurriculum
- Link zum Lehrplan
- Methodik im Anfangsunterricht
- Arbeitsgemeinschaften
- Aktuelles
Mitglieder der Fachschaft in alphabetischer Reihenfolge
- Erika Bach (Physik, Mathematik)
- Elmar Berghaus (Physik, Englisch)
- Rosemarie Daum (Physik, Mathematik)
- Reinhard Fahrenholz (Physik, Mathematik)
- Sören Funk (Physik, Mathematik)
- Eva Gerecke (Physik, Mathematik)
- Christiane Köhler (Physik, Mathematik) – Fachsprecherin, Sammlungsleitung
- Ulrich Krell (Physik, Mathematik)
- Rainer Werner (Physik, Mathematik)
Arbeit in der Fachschaft
„I have never really found it difficult to explain basic laws of nature to children. When you reach them at their level, you can read in their eyes their genuine interest an appreciation.“
Albert Einstein (1870-1955)
Die Fachschaft Physik trifft sich in regelmäßigen Abständen zum Austausch und zur gegenseitigen Anregung. Dabei ist allen Beteiligten neben Methodik, Didaktik und transparenter Bewertung, auch der interdisziplinäre Austausch wichtig. Der letzte pädagogische Tag des ÜWGs galt dieser Fachschaftsarbeit, in der wir neben fachlichen Absprachen und Festlegungen, Zeit zum gemeinsamen Ausprobieren anspruchsvollerer Versuche fanden.
Impressionen:
- Aufbau des neu erworbenen Gerätes zum Millikan-Versuch und erste Durchführungen.
Stundentafel – G8/G9
Sekundarstufe I:
Klassenstufe |
G 8 |
G 9 |
| 6 | 2 stündig im 2. Schulhalbjahr | – |
| 7 | 2 stündig | 2 stündig |
| 8 | 2 stündig | 2 stündig |
| 9 | 2 stündig | – |
| 10 | entfällt | 2 stündig |
In der Oberstufe bieten wir neben den regulären Grund- und Leistungskursen die Möglichkeit sogenannter Kombi-Kurse an. Diese Kurse bieten die Chance auch Unterricht in einem Leistungskurs zu eröffnen, wenn dieser aufgrund einer kleinen Schüleranzahl, die dieses Fach gerne wählen würden, nicht zustande käme.
Kompetenzbereiche, Basiskonzepte und Inhaltsfelder des Fachs
Auszug aus dem Kerncurriculum:
Das Curriculum basiert auf dem Kerncurriculum Physik für die Sekundarstufe I des Gymnasiums. Neben den überfachlichen Kompetenzen zeigt es die Bezüge zu den Kompetenzbereichen des Faches auf und verknüpft diese mit den zugehörigen Inhaltsfeldern. Das Curriculum bietet einen Organisationsrahmen und wird regelmäßig in der Fachschaft bearbeitet, verbessert und neuen didaktischen und methodischen Erkenntnissen angepasst.
Kompetenzbereiche des Faches Physik, die sich jeweils in Teilbereiche untergliedern:
Basiskonzepte im Fach Physik:
Inhaltsfelder im Fach Physik:
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Kontextbezüge |
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Klasse 7 |
Klasse 8 |
Klasse 10 |
| Einführungsphase in das Fach Physik | Optik 2 | Arbeit und Energie |
| Physik – Teil der Naturwissenschaften Vom Phänomen zur Erkenntnisgewinnung – die Methodik „Werkzeuge“ zur Erkenntnisgewinnung Messen physikalischer Größen |
Abbildung durch Linsen Das Auge Optische Instrumente |
Kraftverstärkende Werkzeuge Kraftersparnis durch Räder und Rollen Mechanische Energie Wärme als Energieform Elektrizität als Energieform |
| Optik 1 | Elektrizität 2 | Radioaktivität |
| Erste Erfahrung mit Licht Strahlenmodell des Lichtes Reflexion des Lichtes Brechung – Totalreflexion |
Grunderscheinungen statischer Elektrizität Zusammenhang zwischen Spannung und Stromstärke Umgang mit elektrischen Stromkreisen |
Bausteine des Atoms Radioaktive Strahlung |
| Wärmelehre | Von Druck und Auftrieb (fakultativ) | Energieversorgung |
| Temperatur, Wärme Temperatur und ihre Messung Teilchenbild der Materie Temperaturänderungen Wärmeausbreitung |
Erfahrungen mit Druck Druckänderung und Wärme Auftrieb in Wasser und Luft Warum fliegen Flugzeuge? |
Erzeugung und Nutzung der verschiedenen Energieformen Bereitstellung von Energie Möglichkeiten sparsamer Energieverwendung Erzeugung und Nutzung Breitstellung von Energie |
| Magnetismus und Elektrizität 1 | Akustik (fakultativ) | |
| Magnete Stromkreise Wirkungen des elektrischen Stromes und ihre Nutzung Messung des elektrischen Stromes |
Schallquellen und Empfänger Schallausbreitung Charakterisierung von Schall Das Ohr Schall in unserer Umwelt Musik, Musikinstrumente |
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| Mechanik | Farben (fakultativ) | |
| Eigenschaften von Körpern Bewegungen Kräfte und ihre Wirkung Kräfte und ihre Eigenschaften Reibung und Fortbewegung |
Entstehung von Farben Farbmischung Wahrnehmung von Farben Farben in der Technik |
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Kursthemen in der Oberstufe1:
- E1/E2 : Mechanik
- Q1: Elektrisches und magnetisches Feld
- Q2: Mechanische und elektromagnetische Schwingungen und Wellen
- Q3: Quanten- und Atomphysik
- Q4: Wahlthema (z.B.: Kernphysik, Elementarteilchen, Astrophysik, Festkörperphysik, Relativitätstheorie, Geophysik)
Methodik im Anfangsunterricht
„Auf die Frage, welches wohl das geeignetste Alter sei zum Beginn des Studiums der Physik, antwortet er: ‚Ich glaube, dass diese Frage erst nach einer Erfahrung von mehreren Jahren beantwortet werden kann. Ich kann nur soviel sagen, dass ich bei meinen Vorlesungen für die Jugend während der Weihnachtszeit niemals ein Kind fand, welches zu jung gewesen wäre, um das zu begreifen, was ich ihm sagte. Viele darunter kamen oft nach der Vorlesung zu mir mit Fragen, welche ihr Verständnis bewiesen.‘ “, M. Faraday (J. Tyndall über Faraday in: Faraday und seine Entdeckungen. Braunschweig 1870, S.207)
In der Physik wird im Anfangsunterricht versucht konsequent mit Schülerexperimenten in Kleingruppen (möglichst in Partnerarbeit) zu arbeiten. Dadurch ist der Unterricht im Hinblick auf die Methoden durch eine hohe Schülerzentrierung geprägt. Der Stoff des Lehrplans eignet sich hervorragend für eine Physik, die aus alltäglichen Phänomenen der Schülerwelt erwächst. Wie Im Lehrplan gefordert, wird hierbei ein „Wechselspiel von Beobachtung, gedanklicher Verarbeitung, Theoriebildung und experimenteller Überprüfung“(Vgl. Hessisches Kultusministerium: Lehrplan Physik – gymnasialer Bildungsgang. S.3.) angestrebt. Dabei wird vom Lehrer Stück für Stück eine neue Sichtweise dieser umgebenden Welt aufgebaut. Dies geschieht aber fast ausschließlich durch entdeckende und sehr haptisch orientierte Unterrichtsmethoden. Das eigene sinnliche Erfahren steht im Mittelpunkt der Erkenntnisgewinnung. Dieser schülerzentrierte Ansatz hat sich zum einen im Hinblick auf die erzielten Leistungsergebnisse bewährt, zum anderen macht er den Schülern auch laut Rückmeldung der Eltern sehr viel Spaß. Auch die Eltern werden dazu angeregt gemeinsam mit ihren Kinder zuhause weiter zu experimentieren, was aus vielen mitgebrachten Beobachtungsergebnissen erfreulicherweise auch wirklich geschieht.
Als Ausschnitt anbei die tabellarische Auflistung einiger angewandter Methoden:
Methoden für die Klasse 6 – Physik |
Arbeitstechniken |
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Unterrichtsmethoden |
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Arbeitsformen |
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Arbeitsgemeinschaften
- Energie – AG – Sören Funk
- Technik-AG – Ulrich Krell
Bei Interesse an einer Jugend forscht Arbeit, bzw. der Unterstützung bei bereits vorhandenen Ideen, sowie bei Fragen zu den aktuell anstehenden Wettbewerben steht die Fachschaft gerne zur Verfügung.
Aktuelles
Die naturwissenschaftlichen Räume werden von den Osterferien bis voraussichtlich zum Beginn des neuen Schuljahres umgebaut und komplett erneuert. Wir freuen uns auf das Arbeiten in neuen und gut ausgestatteten Fachräumen, die sowohl für Demonstrationsexperiment als auch für schülerorientiertes Arbeiten optimale Bedingungen bieten werden.